Вальдорфская Педагогика Курсовая

Читать реферат online по теме 'Педагогические технологии'. Вальдорфская педагогика как система методов и приемов воспитания и обучения, основанная на курсовая работа Реферат (новая, новатор, обучение, Германия, ШКОЛЫ, воспитание, Способы, личность, методы, работы, жизнь, причины, детей, проблемы, аспекты,&nbsp. Вальдорфская педагогика как разновидность воплощения идей. Вальдорфская педагогика как разновидность воплощения идей. Философские основы&nbsp. Вальдорфская Система Образования 3 II. Главная Часть 5 Рудольф Штайнер — Основатель Вальдорфской Педагогики 5&nbsp.

Штайнер - основатель вальдорфской педагогики (системы методов, приемов воспитания и обучения, основанной на антропософской концепции&nbsp. Штайнер - основатель вальдорфской педагогики (системы методов, приемов воспитания и обучения, основанной на антропософской концепции. Особенности распространения вальдорфской школы. Процесс их формирования на основе Антропософии, созданной австрийским мыслителем&nbsp.

European Journal of Educational Studies, 3(1): 5. The publisher is the Federation of Waldorf Schools in Germany.

In: Inge Hansen- Schaberg, Bruno Schonig: Basiswissen PГ. Heiner Ullrich: Reformp.

Г. In: Inge Hansen- Schaberg, Bruno Schonig: Basiswissen PГ. В«more than 2,0. 00 participants per year, most of whom are state- school teachers, attend summer Waldorf pedagogical seminars in Stuttgart, Herne and Hamburg. В»в. Mystical barmpottery at taxpayersв. In: Inge Hansen- Schaberg, Bruno Schonig: Basiswissen PГ. Tenorth (Hrsg.): Klassiker der PГ.

Seminarbesprechungen und Lehrplanvortr. Г. Die Themen orientieren sich am p. Г. Was kann die Anthroposophie zur Verbesserung der p.

Г? Hierzu werden sowohl praktische als auch transdisziplin. Г. Dadurch soll eine Positionierung und zugleich Г–ffnung der Freien Hochschule im p. Г. Im Rahmen des Bologna- Prozesses der Europ. Г. Die bisherigen Diplom- Studieng.

Г. Anerkannte Weiterbildungsma. Г. Duales Studium Schulmusik mit waldorfp. Г. Anerkannte Weiterbildungsma.

Г. Duales Studium Schulmusik mit waldorfp. Г. Bruce Uhrmacher, В«Uncommon Schooling: A Historical Look at Rudolf Steiner, Anthroposophy and Waldorf Education. В», Curriculum Inquiry, Vol. ISBN 3- 9. 32. 71. Prange, Klaus: Erziehung zur Anthroposophie в.

Педагогические технологии. Читать текст оnline - Содержание: Понятие педагогической технологии........................... Основные качества современных педагогических. Классификация педагогических технологий..................... Гуманно- личностная технология.

Ш. А. Амонашвили............... Экология и диалектика» (Л. В. Тарасов)........................ Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)......................... Технология свободного труда (С.

Френе)....................... Технология саморазвития (М. Монтессори)...................... Педагогические. технологии. Проблемы образовательных. Педагогические системы могут быть. В. Г. Афанасьеву): -.

Существенными характеристиками. В качестве основы. В настоящее время в педагогический. Однако в его понимании. Здесь педагогическая технология. Частнометодический (предметный) уровень.

Выстраиваясь в логическую. Технологическая схема - условное. Технологическая карта - описание. Терминологические нюансы. В. литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто. Как уже отмечалось. Понятие педагогической технологии.

В. технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная. Технология отличается от методик своей. Смешение. технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав.

Встречается также применение. Шаталова, система Палтышева. К сожалению, избежать терминологических. Структура педагогической. Из данных определений следует, что технология в максимальной.

Поэтому в структуру педагогической. Критерии технологичности. Любая. педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным. Концептуальность. Каждой. педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную. Системность. Педагогическая.

Управляемость предполагает. Эффективность. Современные. Воспроизводимость подразумевает. Технология и содержание. В настоящее время в педагогике утвердилось представление о. В процессе. совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют.

Таким образом. процессуальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают. Между ними есть еще один опосредующий. В последние годы в нашей стране создано. В теории и практике работы школ. Каждый. автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что- то свое.

С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии. Сегодня общепринято, что. В принципе не существует таких. Однако своим. акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится. Можно упомянуть еще.

Технологии, элементы кото. Беспалько предложена такая классификация. Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по. В. П. Беспалько - дидактических систем): 1)  классическое лекционное обучение (управление - . В практике обычно выступают. Я. Коменского, представляющая комбинацию лекционного. Принципиально важной стороной в педагогической.

Здесь выделяется несколько типов технологий. Авторитарные технологии. Они отличаются жесткой. Высокой степенью. Дидактоцентрические технологии в. Личностно- ориентированные.

Личность ребенка в этой. Такие. технологии называют еще антропо.

Они. «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую. Технологии сотрудничества. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание. Технологии свободного. Педагогический процесс - это не сообщение, не. Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок).

Вселенной. Обычно учебный процесс строится так, что. Существенно, что комбинированная. Обычно комбинированную технологию. По. направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы. Амонашвили Шалва Александрович —. РАО, известный советский и грузинский педагог — ученый и практик.

Своеобразным итогом, идеологией его педагогической деятельности. Школа жизни», изложенная в его «Трактате о начальной.

Классификационные параметры. Ш. А. Амонашвили. По уровню применения. По философской основе. По основному фактору развития.

По концепции усвоения. По ориентации на личностные. СЭН + 2) ЗУН. По характеру содержания: обучающая. По организационным формам. По подходу к ребенку: гуманно- личностная. По преобладающему методу. По категории обучаемых: массовая и.

Целевые ориентации- . Облагораживание души и.

Развитие и становление. Обеспечение условий для. Идеал воспитания —.

Концептуальные. положения- . Все положения личностного.

Ребенок как явление несет. Ребенок - высшее творение. Природы и Космоса и несет в себе их черты - могущество и безграничность.- . Целостная психика ребенка. Оценивание деятельности детей. Амонашвили играет оценивание деятельности.

Использование отметки очень ограничено, ибо отметки - это «костыли. Урок. Урок - ведущая форма жизни. Урок - солнце, урок - радость, урок - дружба, урок.

Тарасов Лев Васильевич - кандидат. Термин экология подчеркивает. Термин диалектика подчеркивает. Технология «Экология и диалектика». Классификационные параметры. По уровню применения. По философской основе: диалектическая.

По основному фактору. По концепции усвоения: ассоциативно- рефлекторная.

По характеру содержания. По типу управления: современная.

По организационным формам. По подходу к ребенку. По преобладающему методу. По категории обучаемых: массовая. Целевые ориентацииo. Раннее и всестороннее. Развитие экологического и.

Переход на старшей ступени. Обеспечение высокого. Принципы—гуманизация: использование богатого гуманитарного.

Фактически это не один. I классе - . Мир знакомый и незнакомый, во II классе - Мир красивый и некрасивый, в III.

Мир изменчивый и постоянный, в IV классе - Мир таинственный и. V классе - Четыре грани мира, в VI классе - Наша планета - . Земля. В целом «окружающие миры» решают. Обратим. внимание на то, что все четыре естественных предмета - физика, химия, биология. VII - IX. классах.

Программы этих предметов существенно изменены - все они завершаются в IX. Основную школу отличает раннее.

Окружающий мир I—VI»), развитие вариативного и системного. Закономерности окружающего мира», «Информатика и. Завершение базовых естественных.

IX классе требует радикальной перестройки всего курса. XI, а в IX. классе (вместе с логарифмами, тригонометрическими функциями, элементами. Обратим внимание также на интегративный предмет «Закономерности. VI - VIII классах. Речь идет о вероятностных закономерностях.

Атомно- молекулярные представления, понятия о химических. V классе. Тогда же дети знакомятся и со многими. В «Окружающем. мире» в VI классе вводятся понятия физического поля (магнитного. Земли, рассматривается фотосинтез и его роль в земной биосфере. Старшая (лицейская) ступень. Вселенная человека», «Человек и природа».

Современный мир», «Образ жизни и здоровье человека»). Эти курсы построены в соответствии. В технологии «Экология и. Однако ЗУН являются не целью, а. Важнейший метод — проблемный.

Развитие личности ребенка. Используется модель холистического обучения: - гармоническое обучение, обращенное к ученику в целом; - восприятие всеми органами чувств, работа с левым и. Позиция учителя: -        не является пассивным. Штейнер Рудольф (1. Валъдорф- Астория», при.

Р. Штейнер воплотил в своей школе. Антропософия соединяет. Итак, в вальдорфской педагогике. Ребенок - божья часть приходит на. Землю с определенной миссией. Высвободить душу ребенка, дать свершиться этой. Вальдорфская педагогика является.

Она может быть охарактеризована как система. Классификационные параметры. По уровню применения. По философской основе. По основному фактору развития. По концепции усвоения.

По ориентации на личностные. ЗУН + СУД + СЭН + СДП. По характеру содержания: обучение.

По типу управления: система. По организационным формам. По подходу к ребенку: личностно. По преобладающему методу: игра +.

По категории обучаемых: все. Целевые ориентации. Все без принуждения.

Поэтому не надо усекать «детство», интеллектуализировать развитие. Особенности содержания по классам — обучение «по эпохам». Дошкольный период: ходить, говорите; мыслить; I: прообразы и сказки; от образа к букве; пение, эвритмия; вязание на. II: чудеса и легенды; письмо; арифметика; флейта, рисование, ручной труд; III: сотворение мира и Ветхий Завет; ноты, рисование форм, вязание крючком; IV: разрыв общего и частного; дроби; европейские мифы; орнамент, канон. V: гармония и античность, Греция; десятичные дроби, оркестр, работа по. VI: физика, проценты, геометрия, строгание; VII: пространство и Ренессанс; алгебра, стихи, шитье; VIII: революции, XIX век; экономика, химия, композиторы, работа с. IX: экология, технический прогресс и нравственность, история искусств.

X: политика, история, общество, физика, драматургия. XI: общество, литература, музыка, скульптура, переплетное дело; XII: история культуры, импровизация во всех сферах. Позиция ученика.-   Ребенок в центре педагогической системы.-   Право выбора всего: от формы урока до его. Право ребенка на ошибки.-   Свобода выбора.-   Право на свободный творческий поиск.-   Отношения ответственной зависимости с. Позиция учителя.-   Деятельность учителя является приоритетом. Учитель - старший товарищ.-   С детьми к предмету, а не с предметом к детям.-   Не знания давать, а давать детям жить на.

Ожидание созревания сил, заложенных природой.-   Не говорить ребенку «нет», «нельзя».-   Не делать замечаний (отсутствие выделения. Не ставить плохих отметок.-   Не оставлять на второй год.-        Принимать ребенка таким. Позиция Р. Штейнера по религиозному. Очень важными сторонами. Примечания, современные аналоги В России создан и действует «Центр. Московская свободная вальдорфская.

А. А. Пинский) работает без обычного директора. Всеми. делами распоряжается выборная коллегия из детей, учителей и родителей. Работа не делится на классную и.

Эти виды очень тесно переплетаются. После главного урока. Это в начальных классах.

А в старших - работа с металлом. Все дети. также осваивают рукоделие - учатся шить, вышивать.

Школа Л. Н. Толстой. Яснополянской школе для крестьянских детей. Если представить «школу.

Л. Н. Толстого» как технологию, то можно отметить ее максималистскую концепцию. Толстой. перешел к другой крайности - педагогическому морализму с религиозным оттенком. Л. Н. Толстой довел свою концепцию. В настоящее время в ряде школ.